La musicoterapia como estrategia para el desarrollo de la memoria en infantes / Music therapy as a strategy for the development of memory in infants

Introducción: La aplicación de diversas estrategias metodológicas para favorecer los procesos cognitivos y metacognitivos en niños es cada vez más una práctica pedagógica efectiva; tal es el caso del empleo de la música en el desarrollo de la memoria. Objetivo: Analizar la influencia de la musicoterapia como estrategia metodológica en el desarrollo de la memoria en niños entre 4 y 5 años de edad. Métodos: Investigación cuasi experimental con alcance descriptivo-correlacional. El grupo elegido estuvo conformado por 23 niños y niñas entre 4 y 5 años, a los que se les aplicó un instrumento de evaluación de 12 ítems relacionados con la influencia de la expresión musical en la memoria. La aplicación del experimento empleó la música como herramienta, lo que permitió evaluar el nivel alcanzado en los indicadores estudiados antes (pretest) y después (postest). Se aplicó la prueba de rangos con Signo Wilcoxon para analizar las diferencias entre el pre- y el postest, con p≤0,05. Resultados: Se observó un cambio positivo en la mayoría de los estudiantes en los 12 ítems evaluados. Se demostraron cambios significativos en todos los aspectos evaluados entre el pretest y el postest, excepto en el ítem Aprende la melodía de la canción fácilmente con p= 0,071. Conclusiones: La expresión musical puede contribuir a fortalecer la memoria en niños entre 4 y 5 años de edad, lo que indica la necesidad de que las instituciones educativas empleen con sistematicidad estrategias metodológicas relacionadas con la aplicación de la música en los currículos del nivel inicial de enseñanza(AU)

Introduction: The application of various methodological strategies to favor cognitive and metacognitive processes in children is increasingly an effective pedagogical practice; such as it is the case of the use of music in the development of memory. Objective: Analyze the influence of music therapy as a methodological strategy on the development of memory in children in ages from 4 to 5 years. Methods: Quasi-experimental research with descriptive-correlational scope. The chosen group was made up of 23 children from 4 to 5 years old, to whom it was applied an evaluation instrument of 12 items related to the influence of musical expression in memory. The application of the experiment used music as a tool, which allowed to evaluate the level reached in the indicators studied before (pre-test) and after (post-test). The Wilcoxon sign´s range test was applied to analyze the differences between the pre- and post-test, with p≤0.05. Results: A positive change was observed in most of the students in the 12 items evaluated. Significant changes were demonstrated in all aspects evaluated between the pre-test and the post-test, except in the item called "Learn the melody of the song easily" with p = 0.071. Conclusions: Musical expression can contribute to strengthening memory in children in ages from 4 to 5 years, which indicates the need for educational institutions to systematically use methodological strategies related to the application of music in the curricula of the initial level of education(AU)

Influencia de la música en el desarrollo motriz y emocional en niños de 8-10 años / Influence of music on the motor and emotional development of 8-10 year-old children

Introducción: El desarrollo motriz y emocional en niños es esencial para las ciencias sociales, al potenciar mediante diferentes métodos las capacidades físicas y las habilidades sociales. La música podría ser un método motivacional significativo para mejorar aspectos motrices y emocionales. Objetivo: Determinar la influencia de la música en el desarrollo emocional y motriz de los niños de 8 a 10 años. Métodos: Bajo un muestreo intencional no probabilístico, se seleccionan 40 niños para un grupo de control y 41 para un grupo experimental (rango etario: 8-10 años) con respuestas psicomotrices y emocionales similares en ambos grupos independientes. Se implementa un programa de intervención psicomotriz y emocional (periodo académico 2017-2018) igual para ambos grupos, cuya única diferencia fue que se enfatizó en estímulos musicales motivacionales al grupo experimental. Resultados: Friedman demostró diferencias significativas en el pretest y el postest de ambos grupos independientes (p= 0,000) a favor de categorías negativas (Pretest) y positivas (postest). En ambos grupos independientes existieron mejoras significativas en las categorías estudiadas, destacándose las categorías Muy Satisfactorio y Satisfactorio, aunque el grupo experimental mostró mejores rangos promedios en las categorías positivas Muy Satisfactorio (E= 22,60; C= 18,40), "Satisfactorio" (E= 23,65; C= 17,35), y menores rangos promedios en las categorías negativas (Poco Satisfactorio: E= 14,16; C= 26,40, Nada Satisfactorio E= 17,70; C= 23,30), aunque en la categoría Poco Satisfactorio sí existieron diferencias significativas (r= 0,001) a favor del grupo experimental. Conclusiones: Se evidencia las potencialidades de la música como método docente-educativo, al obtener el grupo experimental mejores criterios psicomotrices y emocionales que los obtenidos por el grupo de control(AU)

Introduction: Child motor and emotional development is essential to social sciences, since a variety of methods may be applied to strengthen physical capacities and social skills. Music could be a significant motivational method to improve motor and emotional aspects. Objective: Determine the influence of music on the motor and emotional development of 8-10 year-old children. Methods: Forty children were selected by intentional non-probabilistic sampling to form a control group (C), and 41 were selected to form an experimental group (E) (age range: 8-10 years). Psychomotor and emotional responses were similar in the two independent groups. A psychomotor and emotional intervention program was implemented in the academic year 2017-2018. The program was basically the same for the two groups, except that in the experimental group emphasis was placed on motivational musical stimuli. Results: The Friedman test found significant differences between the two independent groups in the pretest and the post-test (p= 0.000), with negative categories prevailing in the pretest and positive categories in the post-test. Both independent groups underwent significant improvement in the study variables, with a predominance of the Very satisfactory and Satisfactory categories. The experimental group, however, exhibited better average ranges in the positive categories of Very satisfactory (E= 22.60; C= 18.40) and Satisfactory (E= 23.65; C= 17.35), and lower average ranges in the negative categories Scarcely satisfactory (E= 14.16; C= 26.40) and Not satisfactory (E= 17.70; C= 23.30), though the Scarcely satisfactory category did show significant differences (r= 0.001) in favor of the experimental group. Conclusions: Evidence is provided of the potential of music as a teaching-learning method, since the experimental group obtained better psychomotor and emotional results than the control group(AU)